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教育随笔:走进“高效课堂” 畅享“幸福教育”

——“高效课堂”模式下的教学策略探讨

时间:2014-05-20 16:00:00    作者:谭大敏    来源:龙8娱乐
  作为一线教师,曾几何时,我眼见繁重的教学任务压弯了老师的脊梁;学生学习成果的收效甚微,恰似一记重锤,狠狠地粉碎了老师们所残存的那一丝希望!更何况,周而复始地周旋于学生、教本、课堂,书山题海何止是学生的恶梦!太多时候,总会有几许叹息不自觉地从耳旁拂过!此时的我们,心中又何尝不是满满的叹息与落寞?夜深人静时,也会掩窗深思:怎样才能让我们的教育路不再那么沉重与艰辛?怎样才能真正放飞学生,让他们插上理想的翅膀,飞得格外轻松自在?
  随着“高效课堂”一声炮响,一场惠及千村万校的课堂体验,如同一缕缕和煦的春风,吹绿了学生原已荒芜的心田,吹皱了老师原本寂然无波的心灵!而今,“高效课堂”已开展得如火如荼,有声有色,老师脸上总是淡淡的笑意,学生眉尖眼上总是怎么掩也掩不住的欢喜!

  犹记得叶圣陶先生的《荷花》,那笔下悠游自在的情调怎能不深深地吸引着我?可是学生,尤其是农村里的孩子,久在大山深处,见惯了草草木木,见惯了林荫阵阵,熟悉桂子的馨香,熟悉菊花的情韵,与荷花却是相聚甚远,偶尔有零零星星的孩子晓得一些,也只是耽于形式!而《荷花》这样动人的情致,这样精美的文字,不去体验,不去细赏,又怎能真正触动孩子们的心灵?又怎能激发他们的兴趣?无巧不巧,那段时间正是“高效课堂”初步推行之时,有年长的老师提醒我:“写景的美文,好教,却又难教。说好教,是因为我们生活在大山深处,对花草有着本能的亲近;说难教,因为孩子们毕竟对荷花不熟悉,乍然讲来,恐怕孩子们会云里雾里不知所云呢?”我深有同感,懊恼地点点头道:“我也最怕上这样的课文。您经验丰富,能不能教教我怎样上呢?”老师微一沉吟,面色又和缓了不少:“试着让孩子们通过各种途径了解荷花,积累这方面的资料。然后,充分发挥小组的力量,互帮互学,互读互悟,说不定也还是有效果呢!”

  我眼睛顿时一亮,是啊,一人技短,数人技长,学生与学生之间不是最好交流沟通吗?于是,上《荷花》课的头天晚上,我让孩子们搜集荷花的资料,其中包括文字信息、图片信息,有的甚至到伙伴家上网,画成简笔画,画上还有一个孩子甜甜的笑颜!到了第二天,我让孩子们先交流自己搜集的材料,说说对荷花的认识,并试着用平时积累的好词好句,看看谁说得荷花最动人?这一下,教室里炸开了锅,你说你的,我说我的,如同荷花怒放,你不让我我不让你!我心头稍稍轻松了一点,孩子们能够说、并且爱说就好,我轻咳一声示意,孩子们立时安静下来。我淡淡地一句:“刚才从你们的表现中,老师知道你们可下足了功夫。这样吧,我们先在小组内好好地说道说道。请注意哦,每一小组选一个说得最好的,待会儿上台展示。我们瞧瞧哪个小组最棒!”孩子们先一愣,接着七嘴八舌地,一个赛一个地比。课堂气氛顿时异常活跃!我缓缓地在各组内转悠,有的说着荷花的颜色,有的说它是翩翩飞舞的少女,有的还说这是误入凡尘的精灵,更有甚者说,这是一池的仙子在集会,准备为王母娘娘献舞呢……这样灵动的语言,这样绚丽的想象,这样浓厚的兴趣,让我不知不觉添了几分自信!接下来,展示的时间到了,那场面,简直不亚于一场小小的文字交流会!同学们听着、说着、乐着,我悄悄地瞟了一眼,还有个别女同学,正轻轻地把那些好的句子悄悄地记在摘抄本上!还有孩子,嘴里不断地嘀咕,走近一听,原来是在“偷师学艺”啊!这样的孩子,这样的习惯,让我的心顿时一动。趁他们说完,我立马道:“同学们今天的表现,真是让我大开眼界喜出望外啊!腾飞小组的语言那叫一个美!紫风铃小组的想象也是独具匠心!而小星更给了老师一个惊喜!”说完,我故意不作声了,只轻轻地把她的笔记缓缓地从他们眼前闪过,孩子们异口同声地“啊!”了一声。我接过话来:“看来,你们今天有意外的收获,那就是----随时记好词句!是啊,叶圣陶先生平时也爱记,所以他笔下的荷花格外惹人怜爱呢!不信,你们去读读他的课文。找出自己最喜欢的文字,说给组内的小伙伴们听听!”就这样,孩子们爱上了荷花,爱上了小组,爱上了文字。望着他们的笑容灿烂,我发自内心的高兴,如果以后的课堂都这样,我们的教育路还会这样艰辛么?我们还用得着长吁短叹身心俱疲么?

  以后的日子,我如法炮制,不同的课文,收获着同样的精彩。类似的课堂,却又有新的困惑。小组学习初步建成,孩子们渐渐适应了那种集体学习模式,慢慢地,我却发现:如同一道我们喜欢的佳肴,天天吃、顿顿吃,年年如是,总有淡化甚至吃腻的感觉吧?孩子们也会厌倦这种既定的模式啊!更何况,这固然是孩子们展示的良好平台,可最多的,还是小组那几个优秀的孩子唱着独角戏,间或还为其它孩子的窃窃私语留下了足够的空间!怎么办?闲暇之余,我流连于各个教育网站,聆听专家的声音;辗转于各大学校论坛,静听同事们的高招。其间,我曾采取“走马换将”的方式-----组长与组员不定,组员与组员轮换,刚开始有一段时间的新鲜,之后依旧故我,学生的兴趣似乎也不过尔尔!
  那会儿,我真是觉得精疲力竭。“高效课堂”,怎样才算真的高效?“幸福教育”,怎样才能真正“幸福?”作为老师,又该本着怎样的姿态走进课堂?

  一次习作课,让我陷入无尽的沉思。学完了《狼牙山五壮士》、《圆明园的毁灭》等一系列爱国主义题材的文章,又到了一单元一大作。这个单元可以要求学生试着写读后感,“读”是重点,“感”是关键,不宜过多地重复课文内容。这样的习作,不存在无法动笔的现象,但是要写好却异常艰难。有的几乎重复了一遍课文,三两句感叹了事;有的只字片语,敷衍塞责;有的完全是无病呻吟,一语三叹。看完他们的初稿,我欲哭无泪。如何引导学生一步一步地写好读后感?有学生建议我从班中找一篇几欲生花的妙文,奇文共赏;再找一篇糟得不能再糟的例文,烂文共鉴。听了这个建议,我心头亦摇摆不定,佳文妙作引学生借鉴倒是无可厚非,学生总是能够接受的。可是,烂文让大伙儿找茬,不知那个孩子能否承受?这样做,会不会损坏孩子的自尊心?几经犹豫,我还是决定念念烂文,孩子们心中有杆尺寸,日后习作过程中,至少态度要好一些吧?总能刺激刺激他们,慢慢朝好的方向发展吧?转过这样的念头,事前我找来那篇烂文的作者,轻轻地问:“阿银,今天我准备晒晒你的习作,怎样?”阿银顿时面红耳赤,嗫嚅道:“老师,我知道我的作文写的差,本来都很丢人了。再在全班念,我真不知道脸朝哪儿搁?老师,求求您别念,行吗?”我顿时愕然,我想过他会干脆地拒绝,但没想到他会这样的棉里藏针苦苦哀求!不过片刻,我含着一缕包容的笑,轻轻道:“孩子,我知道你想上进。所以你怕在同学们面前丢丑!可是,阿银,你想过吗?别人在评价你的作文时,也会给你提很多中肯的建议,这些,你想要吗?大家会一起来帮你,你还会害怕吗?”阿银犹豫不决,我立马趁胜追击:“咱们的阿银是男子汉,一定不会害怕的,是吗?”他沉重地点了点头。我轻轻地拍了拍他的肩膀,语重心长地说了一句:“挺直了脊梁朝前,老师相信你能走得很好!”他默默地转身离去。

  课上,读罢他的文章,学生们哄堂大笑,各种议论不绝于耳。阿银头都垂到桌下去了,我淡淡地说了一句:“好与坏,是与非,能不能把你们的感受说来听听?”大家纷纷举起小手,有的说:“这叫文章么?句子都不通顺!”有的语:“百十来个字,像五年级的学生么?”有的……总之,批评者众,甘帮者少;讥笑者多,同情者少。我心中其实异常沉痛,为着这群无知的孩子,为着这看似无心的话语!更悔的,其实是自己,早该想到是这样伤人的场面!恰恰此时,一个扎着羊角辫的女孩站起身,声音异常洪亮:“我觉得他进步非常大!虽然有几句话有小问题,但也只是个别。大多数句子还是通顺的啊!何况,他还写了一百多个字,这已经很了不起了!”阿银感激地看着她,我却已是热泪盈眶,不为别的,就为这个孩子善良的心!我清了清嗓子:“阿银的进步大家有目共睹,瞧,这篇读后感,他是有感而发,虽然可能语句不如你们流畅,但是行文布置、心思清澈啊!”一语未完,大家立刻鼓起掌来,我也鼓起掌,但却是向着阿银!同学们仿佛感觉到了似的,也一齐把掌声送给他。阿银哽咽地说了声“谢谢!”而我,心头却是雪亮,小组建设当真已经穷途末路?不见得吧?

  瞧,利用习作的间隙,孩子们不是已经学会了用赞扬的眼神看待人、事?那么,在学生的集体生活中,这是不是一个很好的契机?小组内,精彩的内容必须展示,淹没的后进何妨共进?于是,一个新的决策应运而生:“孩子们,平常我们都选择了展示精彩,从今往后,我们是不是该帮一帮组内的同学?让大家同进同退?”孩子们异口同声地:“是。”我点了点头道:“我也认为是这样。那么,以后我们要把机会留给需要进步的同学,明白么?”孩子们默不作声。我却只是含笑而过。在以后的课堂中,哪个小组的后进生有了精彩的发言,哪个小组立马奖一颗“红心。”大家在比拼中,又有了新的起点!毕竟,哪怕很多观点是大家共同的成果,能够让一个后进生一字不落地展示,也需要下不少的工夫吧?这,拼得就是大家的硬功了!
  以后的课中,哪个小组敢掉以轻心?谁知道等待的是一颗“红心”,还是大家的议论?谁又不愿做红领巾?后进生就这样,在小组的带动中,向着明天、向着希望,不断地前进!
  一轮朝阳缓缓地升起,望着这轮红日,我静静地祈愿:有心就有爱,有爱就有行!行在小组中,行在教育路,行在幸福间,行在和美里!